Este es un glosario con los términos que recopilé de la cursada de Sociología de la Educación y de la lectura de los apuntes. Si encontrás algunos términos que no estén y consideres relevantes agregalos como comentarios.
sociedad
acción social
estructura (de la sociedad)
sistema
sistema educativo
acreditaciones
burocracia
cultura
valors
modelos
cultura real
costumbres
comportamiento
transmisión
marginalidad
normas
subculturas
tribus urbanas
hermenéutica
normativa
legitimadora de poder
identificatoria
proceso de socialización
construcionismo
otro significante
socialización primaria
socialización secundaria
idiosincracia
patrimonio cultural
exclusión
distribución social del conocimiento
curriculum
estratificación
estrato
casta
estamento
clase
funcionalismo
marxismo
movilidad social
grupos
dinámica grupal
liderazgo
moral colectiva
locomoción
cohesión
conformidad
recursos grupales
identificación
grupo de referencia
líder
adeptos
líder emergente
líder asignado
medios de comunicación
poder
comunicación de masa
política pública
lunes, 13 de octubre de 2008
sábado, 20 de septiembre de 2008
Resumen de mis apuntes
Acá va el resumen de toda la materia según mis apuntes. Está sin terminar pero falta poco.
Posibles temas de final de sociología
* Liderazgo
* Elegir una teoría de estratificación
* TV y socialización
* Evolución de la relación educación y trabajo
* Definición de políticas públicas
* Que es un sistema educativo
* Que es la cultura
* Relación entre socialización y educación
* TV y socialización
* Estratificación
* Estratificación y educación
* La Ley de Educación Nacional
* La Ley de Educación Superior
* Evaluación de políticas públicas
* Elegir una teoría de estratificación
* TV y socialización
* Evolución de la relación educación y trabajo
* Definición de políticas públicas
* Que es un sistema educativo
* Que es la cultura
* Relación entre socialización y educación
* TV y socialización
* Estratificación
* Estratificación y educación
* La Ley de Educación Nacional
* La Ley de Educación Superior
* Evaluación de políticas públicas
martes, 29 de julio de 2008
Desarrollo cognitivo
Woolfolk, Anita E.; McCune Nicolich, Lorraine. Psicología de la Educación para Profesores. Cuarta edición. Narcea S.A. de Ediciones. Madrid, 1989. Segunda Parte. Crecimiento y desarrollo humano. Cap. 2. Desarrollo cognitivo.
Las teorías del aprendizaje significativo de Ausubel
Desarrollo de la personalidad en la adolescencia
Palacios, Jesús; Marchesi, Álvaro ;Coll, César. Compiladores. Desarrollo Psicológico y educación. I. Psicología Evolutiva . Alianza Psicología. Alianza Editorial, Madrid, 1996. Cap. 22. Fierro, Alfredo. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
América Latina: jóvenes al borde de la sociedad
Desafíos 2008- América Latina: jóvenes al borde de la sociedad. Por Fabiana Frayssinet, artículo publicado en IPS enero 2008. http://www.observatoriodigital.net/bol414.html Fuente: http://ipsnoticias.net/nota.asp?idnews=87074
El arte de amar
Erich Fromm. El arte de amar. Ediciones Paidós, Buenos Aires, 1985. Cap. II. La teoría del amor. El amor, la respuesta al problema de la existencia humana.
El ciclo vital
Erikson, Erik. Identidad, juventud y crisis. BIBLIOTECA DE PSICOLOGÍA SOCIAL Y SOCIOLOGÍA. Editorial Paidós, Buenos Aires, 1974. Cap. III. EL CICLO VITAL: EPIGÉNESIS DE LA IDENTIDAD.
sábado, 19 de julio de 2008
Qué es la adolescencia?
Palacios, Jesús; Marchesi, Álvaro ;Coll, César. Compiladores. Desarrollo Psicológico y educación. I. Psicología Evolutiva . Alianza Psicología. Alianza Editorial, Madrid, 1996. Cap. 20. Palacios, Jesús. ¿QUÉ ES LA ADOLESCENCIA?
Incertidumbres juveniles
Conferencia. Prof. J. D. Krauskopf . “Proyectos, incertidumbre y futuro en el período juvenil”. En: Archivos de la Sociedad Argentina de Pediatría. Vol. 101 Nro 6 - diciembre 2003.
Posmodernidad y vida cotidiana
Díaz, Esther. Posmodernidad. Editorial Biblos. Buenos Aires, 2000. Cap. V. Posmodernidad y vida cotidiana.
Tecnología
Artículo sobre “Educación y TIC”: La tecnología tiene que dar examen. Últimas publicaciones. 07-03-2008. Autor: Cecilia Sagol
En: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/
En: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/
Quién es el hombre
Erich Fromm. El amor a la vida. Buenos Aires, Paidós, 1985. 2a Reimpresión. Todas las ediciones en castellano. Cap. VIII. “¿Quién es el hombre?”
Temas de final
Posibles temas de final
1. Operaciones concretas y formales. Características.
(hay un documento de apoyo en "Apuntes")
2. La identidad: desde la adolescencia en adelante.
(incluye realización y grados identitarios).
3. Funcionamiento cognitivo después de la adolescencia: atención;
memoria; inteligencia fluida y cristalizada; cautela; etc.
(Capítulo 24 de Jesús Palacios)
4. Selección de un correctivo de conducta, entre tres opciones:
refuerzo positivo, negativo y castigo, explicando la razón de la
preferencia y su implementación adecuada.
5. Escuela y familia: La alianza como opción formadora.
6. Resiliencia en la educación.
1. Operaciones concretas y formales. Características.
(hay un documento de apoyo en "Apuntes")
2. La identidad: desde la adolescencia en adelante.
(incluye realización y grados identitarios).
3. Funcionamiento cognitivo después de la adolescencia: atención;
memoria; inteligencia fluida y cristalizada; cautela; etc.
(Capítulo 24 de Jesús Palacios)
4. Selección de un correctivo de conducta, entre tres opciones:
refuerzo positivo, negativo y castigo, explicando la razón de la
preferencia y su implementación adecuada.
5. Escuela y familia: La alianza como opción formadora.
6. Resiliencia en la educación.
Cuidar y educar en tiempo difíciles
Educared. Lic. Rolando Martiñá. Resumen del encuentro “Cuidar y educar en tiempos difíciles”. Fundación Telefónica. Un paso más en educación a través de nuevas tecnologías. Cultura del Tercer Milenio. Marzo, 2008. Comunidad virtual.
Aprendizaje significativo
Pozo, Juan Ignacio. Teorías cognitivas del aprendizaje. Tercera edición. Colección Psicología. Ediciones Morata, Madrid, 1994. Tercera Parte. Cap. 7. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. 
viernes, 18 de julio de 2008
Desarrollo despúes de la adolescencia
Palacios, Jesús; Marchesi, Álvaro ;Coll, César. Compiladores. Desarrollo Psicológico y educación. I. Psicología Evolutiva . Alianza Psicología. Alianza Editorial, Madrid, 1996. Cap. 24. Palacios, Jesús. EL DESARROLLO DESPUÉS DE LA ADOLESCENCIA.
Desarrollo cognitivo
Woolfolk, Anita E.; McCune Nicolich, Lorraine. Psicología de la Educación para Profesores. Cuarta edición. Narcea S.A. de Ediciones. Madrid, 1989. Segunda Parte. Crecimiento y desarrollo humano. Cap. 2. Desarrollo cognitivo.
viernes, 11 de julio de 2008
Qué es la resiliencia
Educared. Lic. Rolando Martiñá. “¿Qué es la resiliencia?” Fundación Telefónica. Comunidad virtual. Página WEB citada.
Resiliencia
Asociación Escuela Argentina de Psicoterapia para Graduados. Revista "Psicoanálisis: ayer y hoy"- Nº1. Resiliencia. Aldo Melillo.
jueves, 10 de julio de 2008
Desarrollo cognitivo
Carretero, Mario; Palacios, Jesús; Marchesi, Álvaro, compiladores. Psicología evolutiva 3. Adolescencia, madurez y senectud. Alianza Psicología. Alianza editorial, Madrid, 1985. Cap. 2. EL DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA Y LA JUVENTUD: LAS OPERACIONES FORMALES.
Métodos conductistas
Woolfolk, Anita E.; McCune Nicolich, Lorraine. Psicología de la Educación para Profesores. op. cit. Tercera Parte. Teoría y práctica del aprendizaje. Cap. 5. Métodos conductistas para la organización de la clase.
miércoles, 9 de julio de 2008
Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria
Di Segni, Silvia; Obiols, Guillermo. “Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria, un enfoque psicoanalítico”. Artículo premiado por la Asociación Psicoanalítica Argentina, con el Premio José Bleger. Buenos Aires. 1991.
Adolescencia y vínculos
Dra. Di Segni de Obiols, Silvia. "Adolescencia y vínculos". En: Archivos de la Sociedad Argentina de Pediatría. Vol. 101 Nro 6 - Diciembre 2003
Concepciones cognitivas del aprendizaje
Teoría y práctica del aprendizaje.
Cap. 6. Concepciones cognitivas del aprendizaje.
Woolfolk, Anita E.; McCune Nicolich, Lorraine. Psicología de la Educación para Profesores.
Cap. 6. Concepciones cognitivas del aprendizaje.
Woolfolk, Anita E.; McCune Nicolich, Lorraine. Psicología de la Educación para Profesores.
domingo, 10 de febrero de 2008
Textos seleccionados
"Un compañero de Universidad se siente orgulloso porque ha ajustado perfectamente su programa al tiempo disponible: 75 temas para 75 clases. Aparte de que esto le obliga a ir siempre corriendo para poder completar el programa, resulta claro que no podrà disponer de posibilidad alguna para repasar, volver atràs, detenerse en aquellas cuestiones que hayan despertado mayor interès, etc"
Zabalza, página 203
Zabalza, página 203
Textos seleccionados 2
"La presión por concluir los programas y por extender cuanto sea posible los aprendizajes (cultura de la extensión frente a la intensidad) hace que cualquier demora en el proceso nos parezca una pérdida de tiempo y optemos por eliminarla. Por eso vamos pasando de unos temas a otros, de unos aprendizajes a los siguientes sin dejarnos tiempo para saborear lo que acabamos de aprender y ejercitarnos en elloc on la satisfacción de quien ya se lo sabe."
Zabalza, página 204
Zabalza, página 204
De Gardner
"Lo importante es que los alumnos estudien a fondo temas sustanciales de cada rama disciplinaria, no cuáles sean las disciplinas o temas concretos que vayan a estudiar. No considero esencial examinar todas la ciencias mencionadas más arriba, o dominar todas las pruebas de Euclides, o cada fórmula algebraica o trigonométrica: tampoco es necesario estudiar todas las formas del arte o cada acontecimiento de la historia.
Lo importante es que los estudiantes exploren con una profundidad suficiente un número razonable de ejemplo para que puedan ver cómo piensa y actúa un científico, un gómetra un artista un historiador. Este objetivo se puede alcanzar aunque los estudiantes sólo investiguen un arte, una ciencia o un período histórico. Debo insistir que el propósito de esta inmersión no es hacer de los estudiantes unos expertos a escala reducida en una disciplina dada, sino conseguir que empleen esas formas de pensamiento para comprender su propio mundo."
Zabalza, página 225
Lo importante es que los estudiantes exploren con una profundidad suficiente un número razonable de ejemplo para que puedan ver cómo piensa y actúa un científico, un gómetra un artista un historiador. Este objetivo se puede alcanzar aunque los estudiantes sólo investiguen un arte, una ciencia o un período histórico. Debo insistir que el propósito de esta inmersión no es hacer de los estudiantes unos expertos a escala reducida en una disciplina dada, sino conseguir que empleen esas formas de pensamiento para comprender su propio mundo."
Zabalza, página 225
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